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    <title>Current psychology letters</title>
    <link>http://cpl.revues.org</link>
    <description>Current psychology letters. Behaviour, brain &amp; cognition. Revue électronique. La revue publie des contributions dans tous les domaines de la psychologie cognitive expérimentale.</description>
    <generator>Lodel 0.8</generator>
    <item>
      <title>Emotional-related responses to critical events in problem solving</title>
      <link>http://cpl.revues.org/index5031.html</link>
      <description>
        <![CDATA[
        <p class="resume" dir="ltr">L’objectif de la présente étude est d’étudier les changements électrophysiologiques et les changements des expressions faciales associés aux évènements évalués comme émotionnellement pertinents pendant la résolution d’un problème. Pour atteindre cet objectif, l’activité électrodermale et les expressions faciales des participants ont été collectées tout au long de la résolution du problème de la Tour de Hanoi à 5 disques. Afin de synchroniser les actions des sujets et les changements physiologiques et expressifs, nous avons mené une analyse de protocoles individuels. Comme prédit, les résultats montrent différents patterns de l’activité électrophysiologique et expressive en fonction des évènements critiques de la résolution. Nous discutons les résultats à la lumière des notions d’obstruction de but et de potentiel d’ajustement issues des théories cognitives de l’émotion. </p>]]>
      </description>
      <author>cpl@revues.org         (Evelyne Clément et Delphine Duvallet)</author>
      <pubDate>Thu, 10 Nov 2011 00:00:00 +0100</pubDate>
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    </item>
    <item>
      <title>Object, spatial, and temporal memory: A behavioral analysis of visual scenes using a what, where, and when paradigm </title>
      <link>http://cpl.revues.org/index5020.html</link>
      <description>
        <![CDATA[
        <p class="resume" dir="ltr">Tulving (1972) a défini la mémoire épisodique en tant que mémoire pour le &#34;quoi&#34;, ,le &#34; où&#34; et le &#34;quand&#34;. Le modèle comportemental que Clayton et Dickinson (1998) utilisent pour l’étude des animaux a été adapté afin d’examiner le &#34;quoi&#34;, le &#34;où&#34; et le &#34;quand&#34; de la mémoire chez les humains. Les participants ont visionné des scènes uniques consistant en des maisons meublées dans deux conditions : bloquée et mixte. Ils ont été testés séparément pour la mémoire des objets (quoi), les configurations spatiales (où), et l’ordre temporel des scènes (quand). La précision des réponses des participants et leur temps de réaction ont été examinés pour chaque condition. La performance des participants était supérieure et leur temps de réaction plus rapide dans la condition &#34;quoi&#34;, et également plus rapide et plus précis dans la condition mixte par rapport à leurs réponses dans la condition bloquée. Cette étude basée sur le modèle des animaux employé par Clayton et de Dickinson (1998) propose une l’analyse comportementale de la mémoire épisodique des humains. Elle fournit une base fonctionnelle pour l’étude de la mémoire épisodique et permet de caractériser séparément les mécanismes corticaux du traitement de la mémoire épisodique à l’aide d’une tâche reposant sur l’objet, l’espace et le temps avec des participants humains.</p>]]>
      </description>
      <author>cpl@revues.org         (Stephanie J. Babb et Ruth M. Johnson)</author>
      <pubDate>Wed, 19 Oct 2011 00:00:00 +0200</pubDate>
      <guid isPermaLink="true">http://cpl.revues.org/index5020.html</guid>
    </item>
    <item>
      <title>Psychological Time: Interval Length Judgments and Subjective Passage of Time Judgments</title>
      <link>http://cpl.revues.org/index4998.html</link>
      <description>
        <![CDATA[
        <p class="resume" dir="ltr">La perception du temps comprend : (1) la longueur perçue de l'intervalle, et (2) la vitesse perçue du temps (le passage subjectif du temps).</p>
        <p class="resume" dir="ltr">Cette étude a pour objectif d’examiner et de clarifier l'impact de trois variables (la difficulté de la tâche, la pression du temps et l'intérêt sur la tache) sur la longueur perçue de l'intervalle et sur la vitesse perçue du temps. Un autre but de l'étude est d'examiner si la longueur de l'intervalle et la vitesse perçue du temps sont liées.</p>
        <p class="resume" dir="ltr">Les résultats de la présente étude indiquent que la difficulté de la tâche et la pression du temps ont un impact significatif sur la longueur perçue de l'intervalle. En ce qui concerne leur interaction, les résultats montrent que lorsque la tâche est simple, une grande pression temporelle conduit à une surestimation de la longueur de l'intervalle. Un autre résultat important de cette étude est que la vitesse perçue du temps est affectée par les mêmes variables que la longueur perçue de l'intervalle. Les résultats indiquent que la pression du temps et la difficulté de la tâche ont un impact significatif sur la vitesse perçue du temps. Nous avons trouvé une corrélation significative entre la longueur perçue de l'intervalle et la vitesse perçue du temps.</p>
        <p class="resume" dir="ltr">Les résultats de cette étude sont discutés en termes de modèles d'attention de la perception du temps. </p>]]>
      </description>
      <author>cpl@revues.org         (Madalina Sucala, Bari Scheckner et Daniel David)</author>
      <pubDate>Tue, 08 Feb 2011 00:00:00 +0100</pubDate>
      <guid isPermaLink="true">http://cpl.revues.org/index4998.html</guid>
    </item>
    <item>
      <title>Children’s Strategies in Approximate Quantification</title>
      <link>http://cpl.revues.org/index4990.html</link>
      <description>
        <![CDATA[
        <p class="resume" dir="ltr">Des enfants de 10 et 12 ans ont été testés sur une tâche de quantification approximative, consistant à donner le nombre approximatif de points contenus dans des grilles de 10x10. Nous avons collecté plusieurs indicateurs comportementaux des performances : les protocoles verbaux, les latences et la précision des réponses. Les résultats ont montré que : (a) les enfants utilisaient six stratégies différentes d’estimation, (b) globalement, les enfants des deux groupes d’âge disposaient du même répertoire stratégique mais se distinguaient sur la fréquence d’utilisation de chacune de ces stratégies, (c) les enfants de 10 ans utilisaient, en moyenne, moins de stratégies que les enfants de 12 ans, et (d) la sélection stratégique variait en fonction de l’âge des enfants et des caractéristiques des configurations (disposition spatiale des items et numérosité). Ces résultats suggèrent que différents processus sont disponibles pour réaliser une tâche de quantification approximative, chez les enfants de 10 et 12 ans. De plus, cette étude permet d’approfondir nos connaissances concernant les différences liées à l’âge dans le domaine de la quantification approximative.</p>]]>
      </description>
      <author>cpl@revues.org         (Patrick Lemaire, Delphine Gandini et Eléonore Ardiale)</author>
      <pubDate>Tue, 23 Nov 2010 00:00:00 +0100</pubDate>
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    </item>
    <item>
      <title>The influence of emotional orthographic neighbourhood in visual word recognition</title>
      <link>http://cpl.revues.org/index4984.html</link>
      <description>
        <![CDATA[
        <p class="resume" dir="ltr">L'objectif est d'étudier la propagation de l'activation entre le lexique orthographique et le système affectif au moyen du voisinage orthographique émotionnel. Les mots cibles sélectionnés étaient émotionnellement neutres (<em>e.g., tenace, fuseau</em>) et possédaient un seul voisin orthographique plus fréquent, négatif (<em>e.g., menace</em>) ou neutre (<em>e.g., museau</em>). Ces mots cibles étaient présentés dans une tâche de décision lexicale amorcée, précédés par leur voisin ou par une amorce contrôle durant 66 ou 166 ms. Le résultat principal est l’effet inhibiteur du voisinage orthographique émotionnel négatif. Les temps de réponse aux mots cibles étaient ralentis lorsque leur voisin orthographique était négatif plutôt que neutre. De plus, les résultats indiquent un effet inhibiteur d'amorçage orthographique, accru par la durée de présentation de l’amorce. Les données sont discutées dans le cadre d’un modèle d’activation-interactive pour la reconnaissance visuelle des mots, adapté au traitement affectif.</p>]]>
      </description>
      <author>cpl@revues.org         (Pamela Gobin et Stéphanie Mathey)</author>
      <pubDate>Thu, 07 Oct 2010 00:00:00 +0200</pubDate>
      <guid isPermaLink="true">http://cpl.revues.org/index4984.html</guid>
    </item>
    <item>
      <title>Distinctiveness effect due to contextual information in a categorization task</title>
      <link>http://cpl.revues.org/index4975.html</link>
      <description>
        <![CDATA[
        <p class="resume" dir="ltr">L’objectif principal de notre étude était de confirmer que l’effet de distinctivité peut se manifester dans les tâches de mémoire implicite et de montrer que la spécificité d'un élément peut être modifié par la manipulation de l'information contextuelle associée à un élément lors de l'encodage. Au cours d'une phase d'encodage et une phase de test, les participants avaient à catégoriser les mots cibles comme se référant à des éléments naturels ou des artefacts. Chaque mot cible était associée à un contexte qui se composait d'un cadre coloré dans lequel un mot a été présenté. Pour manipuler le caractère distinctif de l'information contextuelle, les trois quarts des mots ont été codées avec la même couleur (contexte fréquent), tandis que l'autre quart a été encodé avec une autre couleur (contexte rare). L'effet de contexte a été testé en présentant des mots dans la phase test avec la même couleur de la phase d’encodage ou avec la couleur inverse. Les résultats ont confirmé nos prédictions et sont discutés dans le cadre théorique des modèles de la mémoire purement épisodique.</p>]]>
      </description>
      <author>cpl@revues.org         (Rémy VERSACE et Ali OKER)</author>
      <pubDate>Wed, 01 Sep 2010 00:00:00 +0200</pubDate>
      <guid isPermaLink="true">http://cpl.revues.org/index4975.html</guid>
    </item>
    <item>
      <title>Differential syllable effects when learning to write French and Catalan words</title>
      <link>http://cpl.revues.org/index4965.html</link>
      <description>
        <![CDATA[
        <p class="resume" style="color:#000000;" dir="ltr">Cette étude inter-langues français-catalan porte sur l’acquisition de l’écriture de mots de trois syllabes. Des enfants de CP écrivaient des mots cognates sur une tablette digitalisante. La distribution de la durée du mouvement fournit des informations sur la programmation du geste d’écriture. En français, on observe des pics de durée aux deux frontières syllabiques, indiquant que la préparation de la syllabe suivante se fait au cours de la réalisation de la dernière lettre de la syllabe en cours. En catalan, les résultats suggèrent une production modulée par la structure syllabique mais le pattern est différent du français. Les deux premières syllabes sont activées avant l’initiation de l’écriture du mot. La troisième syllabe est programmée au cours de la réalisation de sa première lettre. Cette étude suggère que les différences orthographiques du français et du catalan ont des effets dans la manière dont les enfants utilisent la syllabe pour moduler le mouvement d’écriture.</p>]]>
      </description>
      <author>cpl@revues.org         (Sonia Kandel et Olga Soler)</author>
      <pubDate>Thu, 08 Jul 2010 00:00:00 +0200</pubDate>
      <guid isPermaLink="true">http://cpl.revues.org/index4965.html</guid>
    </item>
    <item>
      <title>Reasoning from or reasoning about beliefs: Truth-based or possibility-based compatibility judgments and Handley et al.’s (2006) litmus test of the suppositional conditional</title>
      <link>http://cpl.revues.org/index4948.html</link>
      <description>
        <![CDATA[
        <p class="resume" dir="ltr">Comment évalue-t-on la cohérence de nos croyances? Est-ce qu'on raisonne en prenant nos croyances pour vraies ou les remet-on en question afin de juger si elles sont compatibles? L'article présente une recherche sur l'évaluation des croyances en deux conditionnelles contraires: &#34;si A alors C&#34; et &#34;si A alors non C&#34;. Expérience 1 (N = 141) montre que les gens n'utilisent pas une notion de compatibilité-des-possibilités, selon laquelle deux assertions sont compatibles quand elles ont une possibilité partagée: Après avoir accepté cette définition, il n'y pas d’augmentation de jugements de compatibilité même si plus de 60% affirment une possibilité partagée. Les Expérience 2 (N = 95) et 3 (N = 93) testent la notion de compatibilité-de-vérité, selon laquelle des expressions sont incompatibles quand elles ne peuvent être vraies en même moment.  Les ensembles de cas qu’elles composent pour un conditionnel vrai incluent les cas &#60;A et C&#62; (Expérience 2) et &#60;si A alors C&#62; est jugé &#34;non-assertif&#34; pour des ensembles qui n’incluent pas ce genre de cas. Les cases &#60;A et C&#62; sont en même temps impossible quand &#60;si A alors ne pas C &#62; est vrai. Les résultats confirment ainsi que les conditionnels contraires sont jugés incompatibles parce qu’ils ne peuvent pas être vrais en même temps. </p>]]>
      </description>
      <author>cpl@revues.org         (Walter Schroyens)</author>
      <pubDate>Wed, 07 Jul 2010 00:00:00 +0200</pubDate>
      <guid isPermaLink="true">http://cpl.revues.org/index4948.html</guid>
    </item>
    <item>
      <title>Audio-Visual Perception and Integration in Developmental Dyslexia: An Exploratory Study Using the McGurk Effect</title>
      <link>http://cpl.revues.org/index4928.html</link>
      <description>
        <![CDATA[
        <p class="resume" dir="ltr">L'effet McGurk a été étudié chez un groupe de dyslexiques âgés de dix ans et chez deux groupes de normo lecteurs. Les stimulus audio, vidéo et audio-visuels ont été présentés en condition silencieuse ou en présence d'un bruit masquant. Par ailleurs, en condition audio-visuelle, l'information acoustique était présentée d'une part 160 ms avant l'information visuelle, d'autre part simultanément. Pour les stimulus auditifs, aucune différence significative n'a été constatée entre les trois groupes. Pour les stimulus audio-visuels non congruents, les dyslexiques présentent moins d'effet McGurk que les normo lecteurs de même âge mais ne se différencient pas des sujets normo lecteurs de même âge de lecture. L'ensemble des résultats plaide en faveur d'un retard dans la trajectoire développementale des dyslexiques.</p>]]>
      </description>
      <author>cpl@revues.org         (Mireille Bastien-Toniazzo, Aurélie Stroumza et Christian Cavé)</author>
      <pubDate>Mon, 18 Jan 2010 00:00:00 +0100</pubDate>
      <guid isPermaLink="true">http://cpl.revues.org/index4928.html</guid>
    </item>
    <item>
      <title>Cochlear implant and lexical diversity development in deaf children: intra- and interindividual differences.</title>
      <link>http://cpl.revues.org/index4910.html</link>
      <description>
        <![CDATA[
        <p class="resume" dir="ltr">L’implant cochléaire permet à des enfants atteints de surdité profonde, l’accès au langage verbal. Nous disposons actuellement de données sur les stratégies de traitement de l’information sonore, en revanche peu de travaux portent sur l’usage spontané du langage de l’enfant implanté avec son entourage. Par ailleurs, la forte variabilité observée dans les profils de vitesse d’acquisition du langage nous a menés à nous interroger sur le rôle de plusieurs variables. Nous avons supposé quela pose d’un implant et donc l’accès aux informations sonores,  devrait s’accompagner d’une augmentation du nombre de mots différents utilisés au cours des interactions. Cette augmentation progressive de la diversité lexicale  devrait s’effectuer selon des parcours de développement différenciés qui seraient indexés sur l’âge de l’enfant à l’implantation, le mode de communication privilégié avant l’implantation (communication orale <em>vs</em> signée), le type de scolarisation (intégration dans un milieu entendant <em>vs</em> école spécialisée) ainsi que le sexe de l’enfant. 38 enfants sourds  (moyenne d’âge : 3 ;08 ans) prélinguaux implantés ont été filmés, à intervalle régulier, pendant une année. Les résultats tendent à montrer que l’intégration scolaire des enfants sourds implantés, en milieu entendant serait déterminante dans le développement de la diversité lexicale et l’usage spontané du langage verbal. De tels résultats semblent indiquer que les sollicitations des pairs favoriseraient l’usage du langage verbal et participeraient de ce fait à  une maîtrise plus rapide d’une plus grande richesse lexicale. </p>]]>
      </description>
      <author>cpl@revues.org         (G . Le Maner-Idrissi, G . Rouxel, V. Dardier, Z. Gavornikova-Baligand, G. Tan-Bescond, B. Godey et C. Pajon)</author>
      <pubDate>Thu, 17 Sep 2009 00:00:00 +0200</pubDate>
      <guid isPermaLink="true">http://cpl.revues.org/index4910.html</guid>
    </item>
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